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【摘要】在幼儿园开展人文教育有利于幼儿个性的培养，有利于教师的专业发展，有利于幼儿园内涵的提升。幼儿园人文教育资源可以从社区和家长、当地民俗文化和传统文化中挖掘。幼儿园人文教育可以通过营造富有人文教育内涵的校园环境来进行，也可以在幼儿园日常生活和教育活动中渗透人文精神。
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[关键词]人文教育环境创造教育资源
一，幼儿园人文教育的价值
教育是以生活为基础的事业。[1]幼儿园教育中的人文精神在呵护，追求一种温暖的教育理想，这种教育理想的特点是关注儿童的成长，探访儿童的灵魂，展示儿童的个性，关心儿童的生活，充满他们的人文情怀。[2]其目的是让孩子在快乐的童年生活中获得有益于发展的经验，为其终身幸福打下基础。具体来说，幼儿园开展人文教育的价值主要体现在以下几个方面：第一，幼儿期是一个人人生成长的奠基期，其人格的培养是通过熏陶来实现的。幼儿园实施人文教育的基本价值在于实现儿童的生命成长，从而拓展儿童精神成长的空间。其次，在幼儿园开展人文教育有助于教师的专业发展，通过实施人文教育来提高教师的人文素养，可以提高教师专业发展的内在动力。第三，要促进教师的专业发展。幼儿园教育是孩子成长的重要支撑力量。它的作用不仅是促进孩子的认知发展，更是为孩子的精神成长打下基础。这就需要人文教育为孩子的生活提供滋养。
二，幼儿园人文教育资源的开发
(1)挖掘家庭和社区的人文养育资源
父母和社区是孩子成长和生活的基本环境。正是这种血缘关系让孩子们在其中有了安全感，他们也乐于与家长和社区中的人交往，这为家庭和社区的人文教育奠定了基础。家长和社区资源包括以下几种形式：一是家长和社区人力资源。幼儿园的家长和社区居民由于社会分工不同，扮演的社会角色不同，掌握的技能不同，生活方式也不同。幼儿园可以充分利用不同的家庭环境、家长的技能和生活方式，让孩子在自己的生活空间里得到各种人文熏陶。幼儿园还可以邀请家长到幼儿园开展相应的生活课程，如讲故事和读书、人文讲座等。其次，父母和社区的物质资源。社区生活依赖于一定的物质环境，这种物质环境可能包括不同的教育机构和文化机构。这些机构为幼儿园的课程实践和孩子们的现场体验提供了场地，有利于孩子们在现实生活中获取新鲜的人力资源和信息，使他们的生活得到滋养。第三，家长和社区的信息资源。社区是一个复杂的信息中心。其中的一些家长虽然⛔不能成为综合实践活动人力或物力的提供者，但可以根据自身情况提供丰富的信息来源，帮助幼儿园开展综合实践活动。[3]
(2)吸收当地民俗文化资源
中国幅员辽阔，资源丰富，不同地区形成了不同的地方民俗文化。这些民俗文化因其生动性和趣味性，大多具有强大的生命力和很高的人文教育价值。但是，这些资源并不都适合孩子的发展。因此，首先要对这些民间文化资源进行甄别，选择那些充满童趣的、生活的、有一定规律性的文化因素进行提炼加工。这类资源主要有童谣、童话、民间游戏等。
(3)挖掘中华民族传统文化资源。
中华有着悠久的文明历史，自古以来就重视人们的美德和境界。幼儿园可以挖掘适合整理孩子的人力资源，以孩子感兴趣、愿意接受的方式呈现给孩子。[4]此外，还可以挖掘传统节日民俗资源，让孩子在模拟体验中感受其文化内涵。比如端午节可以以“老少皆宜端午节快乐”为主题。孩子们可以听端午节的故事，包粽子，挂艾叶，给爷爷奶奶送午茶，包五颜六色的缕缕，和老幼一起玩有趣的龙舟赛和抓鸭子游戏
第三，营造富有人文教育的幼儿园环境。
(一)物理环境的创设
园所物理环境包括宏观的物理环境如幼儿园的墙壁、地面、走廊和专门的户外活动场地，微观的环境如教室和儿童上课的活动区的角落。这些环境的创造首先要考虑对孩子的适应性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“环境要有利于启动和支持儿童与周围环境的积极互动”，即物质环境的创设必须能够引起儿童的兴趣，同时要满足儿童生理和心理两方面的成长和发展需要。一方面，幼儿园可以依托所在区域的地理特征，通过自然环境潜移默化地嵌入幼儿园的物质环境，保留更多自然的东西，因为对自然的热爱来自于孩子心灵的需要。同时，在环境创设上要充分考虑儿童的生理特点，让一些儿童用品符合他们的身高和运动特点。另一方面，幼儿园可以调动幼儿在环境创造中的主动性，引导幼儿进入环境创造。此外，幼儿园可以对富有民族特色或地方民俗文化的内容进行提炼加工，以显性物质环境的形式在幼儿园中呈现出来。比如从中国传统文化中提炼出的以“礼”、“敬”、“善”为主题的中国经典文化故事壁画，可以让孩子在生活中有意识地“模仿古代的仪式，树立良好的品格”。楼梯拐角处的亲子合作“母亲”主题系列画作，给孩子带来了来自孝心的无限感恩温暖。
(二)精神环境的创设
幼儿园的精神环境是指幼儿园的制度、人际关系和文化氛围。作为儿童生活的重要场所，具有人文气息的精神环境对他们的精神成长无疑具有重要意义。幼儿园精神环境的营造首先要建立一套以人为本的管理体系，包括日常管理、教学评价和教研制度。正是在这种制度环境中，幼儿园的精神面貌才能在教师和管理者身上表现出来，人文氛围也由此产生。就幼儿园人文精神的宗旨而言，“人文关怀、滋润生命”同时指向教师和幼儿，其深层目标是在教育过程中“滋润”和“成全”教育者和受教育者的生命。其次
，幼儿园还可以采取激活人文文化、倡导微笑文化、营造书香文化、构建和谐文化等一系列“情感加制度”的人文管理策略，采取教师礼仪培训、各类人文素养培训、制定《教师人文素养与礼仪规范》、贯彻“对孩子真诚、对同事真诚、对学校真诚、对工作真诚”的主流价值观等一系列人文培育策略，让幼儿园充满相互间的关爱与呵护。第四，注重人文精神在日常生活和教学活动中的渗透。
(1)将人文教育融入日常生活
幼儿园的日常生活和日常活动是幼儿生活的基本组成部分，在这些活动中有很多进行人文教育的机会。幼儿园可以制定“公平的爱，孩子能感受到”等人性化的育儿策略，引导教师为孩子提供充满尊重和爱的安全心理环境，关注孩子学习、生活、游戏的细节，及时关心和引导孩子体验做人、做事的道理。教师积极践行这些关爱人性的光辉理念，尊重孩子的人格，尽力对个别特殊的孩子有耐心，尽力倾听每一个孩子的愿望，培养孩子的良好品格，让美好的人性在师生中觉醒和彰显。此外，幼儿园还可以在日常游戏中渗透人文教育。
(二)在教学活动中渗透人文情怀
教学是幼儿园的日常活动。围绕教学活动的人文教育是一种有意的教学设计，其特点是教师可以根据儿童的成长特点，以主题的形式组织人文教育活动。这种活动有两种，一种是将人文教育渗透到日常的常规教学中，另一种是设置专门的活动来开展人文教育活动。对于前者，教师可以在具体活动中，通过一系列贴近儿童生活、符合儿童情感认知的体验式教学策略，引导儿童感知人物的情感变化和相关的人文知识，从而培养儿童的人文情怀，促进儿童良好人格的培养。对于后者，教师可以选择相关的人文主题，如地方歌谣、文化传统、情感等。有计划地开展专项人文教育活动。
参考资料：
[1]吴国平。教师的人文情怀[m]。上海：上海词典出版社，2011: 169。(吴国平。教师的人文情怀[m]。上海：上海辞书出版社，2011: 169。)
[2]朱志娟关于幼儿教育中人文教育和精神教育的思想[eb/ol].//www.jy135.com，2016年1月2日。(祝志娟。thinking for humanitic education and mental education inearly childhood education[eb/ol]。//www.jyl35.con，2016-1-2。)
[3]秦建红，易清松论人文精神的内涵、价值及培育路径[eb/ol].2015年，2015-12-20。)
[4]张文质.生命教育的责任与梦想[m].上海： 华东师范大学出版社，2006: 4。(张文质。生命教育的责任与梦想[m]。上海：华东师范大学出版社，2006: 4。)
摘自：舒明浩123，2016年5月
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