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[摘要]混龄教育对儿童学习生活习惯的发展和社会发展具有积极意义。幼儿园混龄班规模应在24人左右，男女比例应平等。两课一保的混龄教育课程应突出主题性、活动性和发展性的特点。同时，在课程实施过程中应注意分组策略、活动策略以及在混龄教育的实施过程。
【关键词】混龄教育幼儿园混龄教育教育价值
1、 混龄教育的价值
多项实验和行动研究表明，混合年龄段的儿童具有强烈的探索欲望，能够积极主动地运用各种感官感知事物，愿意合作、谦虚、帮助他人和分享。当分享和谦卑出现问题时，孩子们可以在平等竞争的基础上找到自己的解决办法，在公平竞争的基础上形成一种谦卑。他们对事物或活动的兴趣也能持续更长的时间，表现出对学习、专注和坚持的强烈兴趣。〔1〕
具体来说，首先，混龄教育对儿童学习习惯的发展具有积极意义。小班儿童会向中、大班儿童寻求超出能力范围的探索任务。他们的互动是一个相互促进的过程，也就是说，混龄班、大带、小促的氛围，可以为幼儿提供更多的看、听、模仿的机会，为大一点的幼儿提供更多的解释、操作、示范、交流、互学、加强的机会孩子们好奇、探索、求知的愿望促使他们主动解决问题、寻求解决办法。其次，混龄教育有助于儿童形成良好的交际习惯。混龄班给孩子们营造了一种温馨式的家庭氛围，让身心得到完全放松，减少对教师的依赖，因为相互信任和关爱，很容易在孩子们之间形成良好的同伴关系。混龄班的大龄儿童经常以自己的榜样、语言鼓励和行动安慰来照顾和调整弟弟妹妹的言行。这种力量是相当感人的，成年人无法达到。同时，随着年龄和角色地位的变化，孩子们可以逐渐学会谦虚和包容，包括服从、示范、解释、引导、相互协商等。
这使得他们的社会交往越来越熟练、多样和复杂。
第三，在生活行为习惯的培养方面，混合班的大龄儿童通常具有较强的榜样意识。在相互学习、相互竞争的氛围中
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，他们主动帮助弟弟妹妹培养哥哥姐姐的自尊，这也增强了自己的生活自理能力。对弟弟妹妹来说，掌握相关的生活行为技能，通过模仿逐渐学习自助服务更容易。
2、 混龄教育实施
（1） 混龄教育的班级规模与构成
混龄班就像“家”课，老师就像母亲，带着大大小小的孩子，在这个温馨式的“家”里一起学习和成长。这就决定了混龄班的数量不宜过大，否则容易导致很多问题，如教师难以照顾好所有的孩子，孩子之间的矛盾增多等。经过反复实践，我们发现24个混龄班的教育效果比较好，每个年龄组招收8名幼儿，每个毕业班招收8名幼儿，小班招收8名幼儿，教师配备标准不低于每班2名教师和1份保险。同时，要注意男女儿童比例的协调，较好男女儿童比例为1:1，有利于形成男女优势互补的生态环境，另一方面可以帮助儿童建立性别认同，了解社会对性别角色的期望，促进儿童心理健康发展。
（2） 混龄教育课程及其特点
混龄教育课程是指围绕一个主题，由教师和儿童共同创建与主题相关的活动区域，逐步投放区域性材料，以满足不同年龄段和儿童活动的需要，动态开展的一系列开放活动，孩子们根据自己的能力和意愿自主选择活动内容和材料，老师给予及时的支持和指导。现代幼儿园教育将教育内容划分为五个领域，并根据不同年龄将其划分为不同层次的知识单元，这在一定程度上是合理的，但还不够，因为知识本身是整体的，幼儿接触的事务并不是以片面的知识形式出现的，但是作为一个整体呈现并且可以被感知。因此，幼儿园课程首先要充分考虑知识的完整性。其次，儿童具有自我建构的能力。
面对复杂而全面的事情，孩子们不是善于分析，而是可以通过自己的感受来构建自己的个体世界，进而实现成长。[2] 因此，幼儿园混龄教育课程也应呈现出明显的主题性、活动性和发展性特征。
主题是儿童混龄教育课程整体性的体现。只有围绕主题组织教育活动，孩子们才能接触到事物的全貌，尽管他们可能无法了解事物的全貌。具体来说，要整合科学、艺术、社会等相关课程领域，形成活动主题，适合不同年龄段的混合班儿童参与，体现不同层次的目标，促进全班儿童的发展。活动是混合年龄教育课程发展形式的要求，即混龄教育课程必须以活动的形式进行，使教师和儿童在活动中体验、探索和发现事物的真相。发展是基于混合年龄教育基本特征的基本要求。不同年龄的儿童需要在宏观层面上发展。在微观层次的混合年龄层中，存在着不同的年龄组，其具体的发展需求有着明显的差异。因此，混龄教育课程的组织和实施应注重发展，使不同年龄段的儿童能够根据自身的心理和生理发展状况，接触到所需要的课程内容，并得到相应的发展。〔3〕
（3） 混龄教育课程的具体实施策略
首先，要能够按照不同的教育目标，把儿童分到不同的年龄段，比如集体混龄和集体混龄活动，大中组和中小组的混龄活动，打破年龄限制，按能力分组，中产阶级能力强的可以参加大班活动，小班能力强的可以参加中班活动。此外，它还可以补充混合年龄组，即在同一活动中，将不同年龄、不同发展水平的儿童分成若干组，使他们在组内相互学习、共同发展。
其次，应采取适当的战略。一是创设情境。在主题活动过程中，教师和儿童应能探索主题活动的理念、主题活动的具体环节，为三个年龄段的儿童创造相应的活动情境，如主题、区域环境布局、物资供应等。
，从而为孩子们提供更为开放的活动空间，相互学习，小组活动与个别指导相结合，充分考虑三个年龄段孩子的不同年龄特点、能力差异、兴趣爱好，鼓励孩子自主选择，老师观察孩子们，及时给予支持、帮助和指导。三是成果分享。
这是一项儿童与儿童、儿童与教师共同分享经验、相互激励、共同体验成长快乐的互动活动。
第三，要把握混龄教育的实施过程。在主题指导下的区域活动中，教师在充分了解儿童已有知识和经验的基础上，运用“分层”理念对主题目标进行分解，并预设不同的活动目标，为每个孩子反映“关注”。[4] 在此基础上，教师应分别为不同年龄段的儿童设定活动目标，然后根据活动目标的不同层次，设计层次化的环境，放入层次化的材料，以方便不同年龄、能力和兴趣的儿童自主选择和活动。教师在依托区域活动的同时，要善于整合领域知识，注重儿童知识和经验的完整性。区域活动内容的确定可以从碎片到整体，从划分到领域，从领域到整合。同时，在课程的具体实施中，教师可以结合自身的观察，发现不同年龄段孩子的兴趣和需求，不断产生新的主题，实现课程生活。
3、 混龄教育的考虑
（1） 温暖平等的教师和儿童关系
在混龄班，教师要默契配合，相互尊重，能思考自己的言行是否是教师，创造的环境是否和谐生态，所做的工作是否有效有益，以及能否根据儿童的成长需求促进儿童身心健康成长。只有在这样的环境中，孩子们才能安定快乐，才能积极地与同伴和老师交流，才能有秩序地自由地玩耍、学习和生活。当遇到冲突时，只有大一点的孩子才有信心充当调解人，依靠自己的经验储备和对沟通策略和方法的理解和运用，为幼儿提出合理的建议，并得到他们的认可，从而使儿童的社会交往能力、解决问题能力、关爱、分享和谦逊品质不断提高。
（2） 教师应具备较高的专业素质和技能
混龄班教师应树立正确的教育观、儿童观和学习观。他们应该能够把每个孩子看作是一个有自己独特发展道路的人。他们应该能够看到儿童的发展是纵向的，而不是横向的。他们应该学会观察，耐心等待孩子的成长。他们应该能够看到每个孩子的成长都有一定的成长期。他们不应该再以所学知识和技能的多少来评价孩子，而应该能够从不同的角度、不同的侧面去看孩子，找到他们的闪光点。此外，混龄班的组织和教学也要求教师能够在把握各年龄段儿童不同学习特点的基础上进行教学设计，合理预设儿童的发展目标和状态，了解儿童的学习是在这个过程中自我建构和实现的与同龄人的沟通，使教师能够观察孩子的意识和能力，引导孩子的学习能力，并与家长沟通，设计和实施课程的能力应该很高。
（3） 必要的物质条件和人员保证
目前，混龄教育的实施已不再是上世纪80年代因教室和教师有限而被迫出现的教育现象，也不再是教师先教大孩子，再教孩子的无奈的复合式教学。为确保混龄教育的有效性和适宜性，幼儿园应保证每个混合年龄班有两名教师和一名教师，为混合年龄班提供符合不同年龄儿童身高特点的桌椅，并根据不同年龄段儿童的身心特点，为混合年龄段儿童配备足够的游戏材料和玩具。
参考：
（1） 华爱华。混龄教育幼儿园与学前教育改革。学前教育研究，2005，（2）
陈帼眉，学前心理学，绍兴：人民教育出版社，2003:21
[3] 刘金花。发展心理学儿童[M]。上海：华东师范大学出版社，2006:35
［4]朱丽华。滚动混龄科学排课主体的实践——幼儿园混龄教学改革的行动与思考〔J〕。上海教育科研，2012，（10）
摘自：《学前教育研究》，2015年12月
来源：上海晨（心）家政 m.
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