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幼儿园混龄教育的弊端
德国混龄班的年龄跨度很大。他们更早地在3-6岁的孩子中研究和实践混龄班。后来逐渐向两端延伸，安排0-12岁混合年龄的班级。目前，大多数儿童年龄在3-6岁，但也有不同的情况：例如，“托米齐尔学前中心”有82名儿童，年龄在2-12岁之间，分为四个班，其中两个班各有21名学生，另两个班各有20名学生。各班年龄分布相同：2岁2人；3-6岁，13/14人；6-12岁5人。另一个例子是“Willy Althof”幼儿园，这里有五个班级，都是8个月到4岁儿童的混合年龄班(因为德国政府对有8个月前儿童的家庭，给予一定的财政援助，8个月前的儿童一般不上幼儿园)。每个班各年龄段的孩子数量基本相同，分别为10、11、12、12、12人。以一个12人的班级为例，其中1岁以下2人；1-2岁，5人；3-4岁5人。在师资配备上，一个班基本上有两个老师，一个幼师(班长)，一个幼师(教育后备力量)。有些班级还配有准实习生(正在接受培训的学生)。
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德国的小学年龄和中国大部分地区一样，都是6岁。所以有6岁以上孩子的班级，由于年龄段不同，分上下午不同的组。在德国，小学实行半天制。早上学生在学校学习，中午回家。他们中的一些人去“儿童保育中心”。在有6岁以上孩子的混龄班里，上午小学生上小学，其他孩子成为一个更小的群体(他们称之为核心群体)进行适合他们年龄的学习和游戏，比如上面提到的“托米齐尔幼儿中心”。早上有一小群15个6岁以下的孩子。中午过后，每个班六个小学生放学回来，孩子们和小学生一起吃晚饭。午饭后，年幼的孩子们会小睡一会儿或进行一项安静的活动。学生可以休息或完成他们的家庭作业。两三点以后，主要进行分散自由的游戏活动。这些活动是完全自由的，根据个人的愿望和需要进行。这种年龄跨度大的混龄班安排，既有大有小的优势，又解决了一些双职工家庭，孩子无人照看的困难，消除了家长的后顾之忧。还能让小学生放学后有个集体活动的地方。此外，当他们在家庭，完成家庭作业时，中心的老师可以给孩子们学业上的指导。“托儿中心”就好比我们中国小学的“晚班”。不同的是，“晚班”主要是帮助小学生做作业和照顾管家不在的孩子。此外，“托儿中心”还利用幼儿园的操场和一些设施，为小学生的游戏活动创造了有利条件。由于上述原因，6岁以上儿童的混合年龄班在德国非常普遍。
为了配合混龄教育，德国幼儿园的环境营造也下了很大功夫。混合年龄教育的一个基本概念是，幼儿园班级类似于一个温暖的家庭。在这样的家庭，不同年龄的孩子像兄弟姐妹一样生活在一起，一起玩耍和学习。因为每个孩子都是这个家庭，的一员，他们也有自己的生活空间和偏好。在环境营造方面，一些幼儿园把原来的大活动室分成了几个小活动区，搭建了一些小排架建筑。除了孩子们学习和玩耍的地方，还有吃饭的地方，如小厨房(自己洗碗)、休息的地方(午睡)和大孩子学习和做作业的地方。在益智玩具的设置上，更多地考虑了不同年龄段孩子的不同需求，比如幼儿喜欢的玩偶等玩具，以及大一点的孩子喜欢的智力拼图。家具准备也是如此。桌椅的尺寸都有一定程度的不同，尤其是椅子的尺寸和高度，方便不同身高的孩子使用。与普通幼儿园不同的是，“中心”有小学生。还有供大一点的孩子做作业、讨论问题、互相交谈的设施，如书桌、台灯、各种书籍(参考书、字典、词典等。)、小组讨论用的桌椅、大一点的孩子玩的小足球场。当然，在开展活动时，老师并不严格限制孩子的活动类型，而是让不同年龄段的孩子一起玩，一起学。
众所周知，与混龄教育相比，教师更容易为同龄(相差不到一岁)的孩子提供适合每个孩子发展的机会。但年龄并不是衡量孩子成熟的唯一标准。任何一个班级，不考虑年龄差距，孩子发展水平的差距总是相当大的。尤其是3-6岁的孩子，虽然身心发展有一些差异，但也有很多共性，有一些共同的发展目标。对于不同年龄段的孩子，只要求水平不同。
与同龄编班相比，混龄编班有着十分重要的意义。
此外，首先，在混龄班里，年龄小的儿童与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活，因而有机会向大龄儿童学习，得到大龄儿童的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会。的孩子喜欢模仿年龄、能力和地位都比自己大的同龄人。同样，年龄较大的孩子可以帮助年龄较小的孩子，并从与他们的活动中受益。他们通过帮助小孩子获得快乐的经历。发现同伴教学对充当教育者的儿童有积极的影响。因为他们帮助别人，被大人表扬，所以他们会更善于互相帮助。[page]谈谈幼儿园的混龄班_幼儿园_晨心 高端 家政 com[/page]
类似于家庭，的其次，混龄教育因其混龄编班，扩大了儿童的接触面，使他们学习了与不同年龄儿童的交往，班级即是社会的雏形。在一个班级中有不同年龄的儿童，彼此之间如兄弟姐妹一般。's班级安排可以为儿童提供更多的角色体验，促进角色扮演能力的发展。从德国的社会现状来看，随着社会的发展，独生子女越来越多，独生子女的社会适应不良是公认的问题。这种类似于家庭，的班级安排在克服独生子女对社会的不适应方面发挥了极其重要的作用。通过与不同年龄的同龄人的交往、共同生活和活动，儿童学会了与他人交往的正确态度和技能，克服了自我中心，培养了良好的社会行为，为形成积极健康的人格打下了良好的基础。
德国的混合年龄教育不同于传统观念。传统观念认为，混合年龄班就像一个大家庭，不同年龄的孩子就像兄弟姐妹。但在兄弟姐妹这样的组织里，孩子的角色是固定的，那就是哥哥姐姐永远是哥哥姐姐，妹妹永远是妹妹。如果你是哥哥或姐姐，你总是处于照顾别人、比别人强的地位；那些是弟妹的人，永远处于被照顾、被关爱、被弱势的地位。德国的混龄教育认为，孩子在混龄班中的角色是动态的，会不断变化发展：从一开始被照顾到照顾别人，从“弱者”到“强者”努力学习，再到成为“强者”。随着年龄的增长和身体的发育，他们的心理和社会角色也在不断变化。混龄教育为儿童的发展变化提供了有利条件，促进了儿童的社会化进程，使儿童的身心得到同步发展。一定程度上也避免了独生子女的缺点。
其三，混龄班中的儿童年龄各不相同，决定了其大多数教育必须个别化。的老师要仔细观察每个孩子的不同特点，从而制定和发布有针对性的教育方案，循序渐进，因人而异地进行教育，让每个孩子都能发挥潜能，在原有的水平上发展。所以混龄班的生活、游戏、学习等不同环节都有各种各样的组织形式。总的来说，生活中，年龄混的人比较多；但在学习过程中，除了混龄，还有根据不同能力和爱好的自由组合。比如在柏林的一所幼儿园，整个幼儿园的活动是以一种更加开放的组织形式出现的：每个孩子都可以在幼儿园的任何一个活动室里度过一个上午的大部分时间，或画画，或制作，或阅读，或表演。在这样的组合中，孩子被分到兴趣相同、年龄相同、或者能力相同的群体中，同伴更不稳定，老师更多。混龄教育客观上促进了开放式个性化教育的实施，提高了教师的教育教学水平。
当然，混龄教育也有弊端，其中比较难的一点就是教育方案的设计和实施比较复杂。教师要掌握每个孩子发展的不同阶段，准确恰当地把孩子分成几个小组，然后根据他们的特点进行教学：有时要根据他们的年龄或能力来教，有时同样的内容要求不同。操作难度之大，普通水平的老师都无法胜任。其次，混龄教育容易浪费时间。有些教育活动在同龄班只需要一个单位时间，但在混龄班需要几个单位时间才能完成。如果组织不好，有些孩子会一事无成。第三，混龄教育容易造成年龄较大的孩子的竞争表现，从而影响年龄较小的孩子的发展和自信心的建立。与这种现象相反的是，教师往往更多地关注幼儿，而对大龄儿童的要求太少，这在一定程度上影响了大龄儿童的发展。
纵观我国的混龄教育(我国过去称之为混班)，已有多年的历史和经验，但我国的混龄班安排主要出于以下原因和考虑：(1)我国部分地区经济发展相对落后，建筑、师资等幼儿园条件匮乏；(2)部分贫困老区村庄距离较远，村民居住分散，无法集中入园；(3)受国家市场经济政策影响，学前教育不属于义务教育范畴，以及下岗职工等原因，使一些条件较差的幼儿园出现招生不足或师资缺乏的情况。近年来，随着我国独生子女的增多，孩子没有兄弟姐妹的情况引起了很多教育专家和家长的思考。因此，在一些专家的指导下，积极的混龄教育研究开始出现，但几乎没有实践。
混龄教育给中国教育工作者，尤其是学前教育部门带来的挑战是显而易见的。首先，对幼儿教师提出了前所未有的要求。作为混龄班的老师，她⛔不能像以前那样带领孩子。她必须学会和孩子沟通，善于观察孩子，根据孩子的不同发展水平给予个别指导，同时根据所有人的共同特点进行教育。她还应该会用各种方法，让不同年龄的孩子互动，共同促进，让每个孩子都在原有的水平上发展。其次，传统的集体教育形式在混龄教育中已经明显落后。在混龄教育中，需要更加开放和个性化的教育，让孩子自由学习，充分思考。同时，在教育过程中，除了教师教育孩子，还要充分利用“孩子教育孩子”的方法，如同伴促进、异龄促进、角色换位等。让每一个孩子都能身心成长。
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