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张美玲，1960年毕业于华东师范大学教育系，在中国科学院心理研究所从事儿童数学认知发展工作46年。国内外著名教育心理学家张美玲教授，博士生导师。现为中国关心下一代事业联盟专家，国家幼儿教育评估管理中心专家委员会总顾问。
张美玲：我认为主要是为了激发孩子对数学学习的兴趣和爱好。与传统的数学教学模式不同，像培飞这样的数学思维启蒙机构更注重让孩子在游戏和生活中感知数字，体验数学。在裴飞的课堂上，孩子们运用简单的数学知识，在互助游戏中解决问题，赢得游戏，孩子们自然感兴趣。同时，在这个过程中，孩子们也运用所学知识解决了实际问题。这就形成了孩子对数学这种有趣又有用的科学的早期正确认知。这种兴趣的激发和智慧的启迪，会为孩子以后的学习打下基础。
同时，数学思维的启蒙对家长也是有意义的。现在大部分家长都是在应试教育的指挥棒下成长起来的，很多人本身对数学也有认知误区。他们认为只有不断地“刷题”，题海，甚至背题，才能提高数学成绩，总想尽快教会自己很小的孩子做加减法的抽象运算。其实这样往往事倍功半，得不偿失。在接触了数学思维的启蒙之后，家长对孩子数学思维的培养会有更科学、更全面的认识。同时，他们也会注重孩子能力的获得，这也有助于家长调整教育心态和理念。
张美玲：从儿童的认知和儿童的心理来看，只有当儿童的思维发展到6、7岁时，才适合学习数学知识。我从来不赞成过早学习数学运算，因为数学比较抽象。如果让孩子过早接触抽象的数值运算或图形试题，他们无法建立起那个概念，这不符合孩子生长发育的特点。他对数字没有任何概念。半小时后你必须告诉他3 4=7。虽然他能记住，但是除了摧毁他潜在的学习热情，这又有什么用呢？
但是，我认为有必要在36岁的时候启蒙孩子的数学思维。这主要是让孩子感受到“生活离不开数学”，“生活中有数字，生活中有有形”。怎么说呢？比如一个幼儿园老师问小朋友“没有数字我们能活吗？”有小朋友说：“不行，没有数字怎么按电梯？”有孩子说：“那我发烧了，我妈不知道体温计的温度是多少。”有小朋友说：“没有车牌号怎么坐公交车？”.你看，再过几年，孩子对生活中的数字有了很多体验，这就是数学思维启蒙的开始。这里的数字不是抽象的、概念性的，而是真实的、有用的、生活中不可或缺的。那么什么是“生活中的有形”？其实孩子一开始看到的都是立体的东西，比如冰箱，空调，家里的各种物品。然后他开始画晨 心 家 政 上海 高端 家政 领导者—电话：400 850 8595，开始阅读，开始接触二维图形。让孩子在生活和游戏中认识和感受“形”，对他们日后有效建立空间概念很有帮助。
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