我国幼儿园实行园长负责制,园长在课程管理中起着至关重要的作用。幼儿园园长的课程管理理念和行为直接决定着幼儿园新课程的实施。班主任是幼儿园全方位工作的组织者、领导者和参与者,是一个幼儿园的灵魂。今天,新一轮幼儿园课程改革充满活力。如何找到突破口,充分发挥自身职能,使幼儿园课程管理工作有序进行,是园长的重要任务之一。对校长课程管理的认识课程管理是指组织、协调、指导和控制课程设计、课程实施、课程评价等活动,以及与这些活动相关的课程文件、课程材料、课程大纲和教材。课程管理是通用的。凡是有课程改革和课程开发的地方,无论是国家、地方、学校还是幼儿园,都需要课程管理。此外,课程管理的主体可以是个人、组织或团体。在中国,更强调个人的课程管理行为。幼儿园层面的课程管理是指幼儿园园长对幼儿园课程活动、课文和人员的管理。包括课程理念、课程资源(环境、自然、家庭,社会、儿童同伴群体、教师集体)和教师团队的管理。幼儿园的园长除了教学管理,还要管理孩子的游戏、日常活动和学习环境。如果说幼儿园事务的管理体现了管理者的行******威,那么课程管理则体现了管理者在课程和教学方面的专业权威。幼儿园园长要在课程管理中发挥一定的作用,必须具备一定的课程理念、专业的课程知识和清晰的办园理念,并能通过管理行为促进教职工的专业发展。校长课程管理的意义1.主任的课程管理水平是课程实施成败的关键。泰勒等人强调要区分两个层次的课程,即意向课程和实践课程。他提醒人们注意课程实施的过程。课程实施是指将课程计划付诸实施的过程。它是实现预定目标的基本途径,是整个课程过程中的实质性阶段。课程管理是课程实施的保障,幼儿园是课程实施的主要场所。校长负责组织、安排、决策和监督课程实施,他在课程实施中的领导风格将直接影响课程实施的效果。3.加强校长的课程管理,可以增强课程的适应性。目前,幼儿园开始关注具体的学习情境以及课程本身对儿童个体经验的适应性,否则很难促进儿童各方面的发展。客观地说,简单的“自上而下”的课程设置未必适合孩子的学习。我国地方课程与园本课程相结合的目的是增强课程的适应性。如果把教师的课程实施过程理解为教师的课程再开发过程,那么课程最终是否具有适应性,将取决于教师能否根据儿童的实际需求,充分利用一切可利用的课程资源,创造有利于儿童发展的学习情境。教师要充分理解课程的意图和目标,促进师******流,倡导个性化、创造性教学,提高课程的适应性。校长的课程管理可以在这些方面提供必要的组织和制度保障。加强园长的课程管理,可以充分合理地利用和协调人力、物力和财力,保证园本课程的质量。即课程管理必须以园本研究为基础。过去,对校长的管理是基于教育行政部门的决策,所以校长经常要面对大量的检查。老师上课主要听教研部门的,他们怎么评价,老师就怎么上。校长和教师的自******在行政管理上没有足够的空间体现,更谈不上研究和智慧。现在,幼儿园的负责人需要改变他的管理方法,课程管理不仅要考虑上级部门的要求,而且要基于幼儿园的研究。这项研究对幼儿园园长和老师来说很难,但确实是我们的方向。生殖的。也就是说,课程管理发生在校长和教师的共同交流和研究中,发生在尊重校长和教师的主体地位以及主体间的互动中。所谓“生成性”是与“成就性”相对的。“既成事实”的管理是执行一个既成事实的指令,而“生成性”的管理是在做的过程中不断决策。班主任和老师一起学习,边做边学,边做边学。在学习中,我们可以产生方法3354。先这么试吧,做3354有经验。让我们再试一次。这是早期关于研究性学习的决定。在尝试的过程中发现问题,寻找新的解决方案,不断调整管理决策和措施。课程管理的过程是校长和教师研究的过程,课程管理的决策是校长和教师相互沟通、共同研究和探索的结果,这就是课程管理的生成性。半开放性。即课程管理既要立足于“政治”,也要立足于“研究”。换句话说,课程管理既需要分级的、常规的和控制的管理,也需要平等的、研究的和开放的管理。以前我们的管理主要是前者,所有指令的形成过程都取决于校长的思维。有的幼儿园搞科研项目,所有重大项目的负责人都是校长。这么多重要的任务要由校长一个人来完成,从精力和智慧上来说,显然是不现实的。另外,也影响了大家的积极性。现在,我们已经开始意识到后期管理的重要性,但值得注意的是,后期管理⛔不能走极端。只有强调平等、研究、开放,幼儿园才会迷茫。幼儿园必须有非常明确的指挥系统。在学习和研究的过程中,教师等同于护理教育主任、护理教育主管、幼儿园园长。但在行政管理中,教师⛔不能代替主任,主任也⛔不能代替主任。因此,课程管理需要开放,但不是全部。综合性。即课程管理是全方位、全过程、全时段的管理。(1)综合治理。坚持课程管理的综合性,首先体现在管理对象的拓展上。幼儿园园长课程管理涵盖了课程资源的分析与管理、课程实施计划的制定、课程开发各个环节的管理、教学过程的管理以及课程实施与评价过程的管理。(2)全过程管理。幼儿园课程管理不再局限于评价阶段的管理,而是涵盖了课程规划、组织、实施、评价的全过程,强调各个环节都要围绕课程目标运行。在管理的全过程中,发现问题,解决问题,确保管理质量的持续改进。(3)全员参与。这也是一个综合性很好的特点。如今,课程管理不再仅仅是管理者的职责。各部门的所有员工都必须参与管理(教育行政人员、课程专家、校长、教师、儿童、家长、社区成员)。这种变化要求成员在课程管理过程中相互协调与合作。加强课程管理主体间的合作,有助于充分利用资源